Читательская грамотность педагога: миф или реальность? или Как "КОКРАС" и "ВООБЩЕМ" хотели стать учителями

Научить тому, что ты не умеешь сам, невозможно! Именно поэтому современный учитель должен не только учить, но и учиться, постоянно! 

Как часто мы любим обсуждать низкую читательскую грамотность школьников, придумывая всё новые и новые методы и способы её повышения, совершенно забывая о... собственной читательской грамотности, которая, увы, иногда оставляет желать лучшего....
Поговорка про соринку в чужом глазу давно актуальна и для педагогов, к сожалению, особенно, когда касается читательской грамотности.
Что же это такое, читательская грамотность?

В самом широком смысле, это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтоб достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

"Тренировка" собственной читательской грамотности - подготовка работ на конкурсы, где в Положении чётко прописаны критерии оформления (или содержания) работы. И если раньше работы "не по критериям" просто не участвовали в конкурсе, то сейчас, с повсеместным появлением конкурсных чатов и пабликов, очень ярко заявила о себе проблема с пониманием написанного и нежеланием извлекать из текста ответы на свои вопросы.

Мне стало интересно - а как сами педагоги оценивают свою читательскую грамотность? Считают ли они эту проблему актуальной? Нужно ли как-то это исправлять или всё в порядке?

Я запустила вот такой опросник, созданный с помощью Гугл-формы, в чаты Сообщества ФКР, своей школы, попросила коллег из других школ помочь с распространением. 

Итак, опросник:

Что получилось в итоге? А давайте посмотрим вместе:

Свой собственный уровень читательской грамотности педагоги оценивают довольно высоко!

Подавляющее большинство использует приёмы повышения читательской грамотности учеников на своих уроках.

Но всё было бы прекрасно, если бы синяя часть диаграммы ниже ("для педагогов не характерен низкий уровень читательской грамотности") была бы в разы больше. Учителя привели множество примеров, где замечали проблемы:

Вопрос и ответы:

3. Приведите конкретные примеры, при каких обстоятельствах, когда, где Вы замечали низкую читательскую грамотность У ПЕДАГОГОВ (используйте поле "Другое" для подробного ответа):

-- Положения по конкурсам, ответы на вопросы в чатах, комментарии к постам

-- В социальных сетях 

-- Очень часто педагоги не читают и не вычитывают конкурсные задания и положения, в которых все ответы на их вопросы.

-- Часто наблюдается в общих чатах, когда переспрашивают ту информацию, которая была подробно изложена.

-- Читают объявление в учительском чате и не понимают. Для меня это был шок! 

-- Учителя мало читают научной, педагогической литературы

-- Некоторые молодые педагоги не очень хорошо ориентируются в пословицах и поговорках. (Личное наблюдение)

-- На форумах, в чатах и т.д. педагог считает, что лучше спросить (+100500 раз), чем прочитать правила, требования, инструкции.

-- При прохождении различных конкурсов, работе с проектами. Казалось бы- всё расписано/ описано. А всё равно очень много вопросов, которые повторяются каждый день... 

-- Общий чат педагогов, где руководитель или администрация школы дает задание педагогам, а они выполняют все что угодно, но не задание. В педагогических чатах ФКР в вк и телеграме полно педагогов с низкой ЧГ 

-- Если только невнимательность, но в нашем ритме это допустимо)))

-- Педагоги не могут правильно истолковать сообщение от директора в рабочем чате, не понимают смысл приказов и распоряжений, не могут использовать инструкции

-- В большей степени (за редким исключением) проявляется у молодых специалистов

-- Встречала. Педагог неверно трактует прочитанные документы, рекомендации, методические разработки. Но связываю это с низким уровнем мотивации педагога разобраться с текстами, либо педагог не владеет лексикой, используемой в текстах, в силу возраста или иных индивидуальных особенностей.

Что делать??? Послушаем предложения самих педагогов:

4. Какие способы/методы борьбы с низкой читательской грамотностью У ПЕДАГОГОВ предложили бы лично Вы? Как повысить читательскую грамотность ПЕДАГОГА?	5. Если Вы хотите, чтобы Ваши ФИО, преподаваемый предмет и регион были указаны в статье блога рядом с ответом на ВОПРОС № 4 данной анкеты, напишите их ниже:
1. Читать художественную литературу. 2. Внимательно слушать собеседника, внимательно читать тексты, если хочешь ответить на вопрос или вступить в диалог в чате. 3. Не комментировать и не задавать вопрос, пока несколько раз не изучишь текст. 4. Если не получается с п.2-3, выполнять п.1.	Рассолова Татьяна Борисовна, русский язык и литература, г. Великие Луки Псковской обл.
Проводить вебинары с конкретными примерами, предлагать приемы и методы по развитию читательской грамотностью у педагогов.	Другова Елена Владимировна, учитель начальных классов, Челябинская область, город Златоуст
Чтение книг, статей, вычитывание документов утром, на свежую «голову», тогда информация воспринимается лучше.	Согласна на указание Ф.И.О. и т.д. Вопрос. Какие приёмы существуют, чтобы создать стойкие ассоциативные связи между знакомой информацией и новой?
Уставший педагог становится менее внимательным. Посильная нагрузка обязательна. А далее знакомить педагогов с разными типами чтения, разными стратегиями чтения и разными типами текстов. Провести мастер-классы по обмену опытом.	Рыжова Татьяна Владимировна, преподаватель русского языка и литературы, г.Юрьевец, Ивановская область
В нашей школе мы раз в триместр заполняем отчёт, в котором в том числе есть графа - "какие новые книги мы прочитали за текущее время". Как вы понимаете, это не моё предложение, а нашего директора, но оно вполне соответствует моему мироощущению.	Можно не указывать. Но я, Тишкова Екатерина Геннадьевна)
Больше времени уделять чтению, участвовать в конкурсах педагогического мастерства, проектах, т.к. любые проекты способствуют совершенствованию ЧГ.	Будзинская Ольга Сергеевна, учитель начальных классов, Омская область.
проводить раз в четверть обучающие тренинги	Вологодская область, учитель истории
"Кластер", "Тонкий и толстый вопрос", "Мозаика" и др. Общее обсуждение книг прочитанных, работа ШМО, организация лектория	Гришина Лидия Сергеевна, география, Рязанская область
Прохождение очных курсов
Чаще проводить педсоветы и мастер-классы с использованием элементов смыслового чтения. Мне очень нравиться приём "Лови ошибку", который можно использовать не только с детьми, но и с педагогами.	Юсупкина Наталья Васильевна, республика Марий Эл, учитель математики
Можно предложить совместные обсуждения каких либо произведений, как это предлагалось в чате. Прочитывать вместе произведения, организовывать читательские гостиные, как это было раньше	Вострикова Елена Сергеевна учитель биологии и географии МАОУ Мысовская СОШ 56
Учить учителя - это наказание. Книги читать нужно художественные, рассказывать о прочитанном.	Голубева Ольга Николаевна, учитель русского языка и литературы, Самарская область, г.Тольятти
Семинары, практические занятия, конференции, форумы по обмену опытом, круглые столы	Бжицких Ирина Геннадьевна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ 34, г. Бийск Алтайского края
Педагогические мастерские, курсы-треки по повышению читательской грамотности	Валькова Г.Н., учитель географии, Красноярский край
Борьба, в данном случае, - не очень удачное слово, на мой взгляд. Силой мало что изменишь. А вот проводить совместные мероприятия, куда приглашать учеников и педагогов, на которых либо будут обсуждаться вопросы по прочтению какого-то материала или викторины, ответы на которые можно узнать после прочтения конкретного произведения, -это вполне может стимулировать педагогов, чтобы не оказаться в смешном положении.	Демешко Екатерина Валерьевна. Биология и технология. Саратовская область.
Читать художественную литературу, не связанную с педагогической деятельностью напрямую; иметь сводное время и желание читать; делать в прочитанном пометки простым карандашом, выделять главные моменты и интересные цитаты.	Карпухина Светлана Сергеевна, г. Калуга
Посоветовала бы готовиться к урокам. А то, что пишут на доске, просто перепроверять	Романкевич И.В. Учитель истории. Нытва Пермский край
Чтение с карандашом, составление опорных схем по прочитанному, чтение по определенному плану, составление вопросов "себе", "к себе" по прочитанному тексту, возвращение к прочитанному через некоторое время с другой целью.	Удот Алексей Алексеевич, учитель математики, Ростовская область
Снизить отчетную нагрузку. Дать хотя бы возможность читать	Югай Ольга Мавриковна, английский язык, Республика Крым
Учиться отделять зерна от плевел ,т.к.восприятие, понимание, прогнозирование, интерпретация, извлечение смысла, оценка прочитанного текста зачастую зависит от свободного времени учителя.	Шахова Т.В.
Дать свободное время, вернуть методические дни, организовать конкурс "Литературная завалинка", конкурс методических разработок урока основанного на изречениях литературных произведений...	Горкунова Екатерина Витальевна ГБПОУ "Коми-Пермяцкий профессионально-педагогический колледж ордена Знак Почёта" Пермский край город Кудымкар
Проводить курсы для Повышения читательской грамотности педагогов. На данных курсах познакомить педагогов с видами текстов, более адаптированных для работы. Научить ставить вопрос: для какой цели выбираю текст. Учитывать область применения текста.	Антипова Елена Сергеевна, Учитель начальных классов. Г. Норильск
Проводить МК, практические семинары	учитель начальных классов Крылова ТА, Марий Эл
Мы совсем забыли, что такое публичные чтения, воспринимаем из текста только то, что нам интересно или выгодно, не обращая внимание на мелочи. В детстве я прошла курсы скорочтения, читаю быстро, но! иногда просто не замечаю некоторых важных моментов. Приходится возвращаться к тексту еще несколько раз и работать с карандашом.	Вязовик Н.Ф., учитель экономики и финансовой грамотности, ЕАО
Это, наверное, тренажёры как с Надей и Лёшей, только которые можно пройти хотя бы пару раз	Биология, химия, Самарская область
Регулярное чтение чего-либо с использованием соответствующих словарей для работы над трудными словами	г. Петушки
Проводить дискуссии, обсуждать различные темы. Провести конкурс месячник Читательской грамотности.	Губайдуллина Наталия Александровна математика, астрономия РБ
Мне нравятся сообщества, в которых педагоги делятся впечатлениями о прочитанных книгах. При составлении плана самообразования желательно, чтобы педагог включал в него чтение как научно-популярной так и художественной литературы.	Салтыкова Елена Валентиновна, учитель технологии, МАОУ СОШ № 103 г. Краснодара
дать больше СВОБОДНОГО времени педагогам и снизить всякую отчетность, и тогда появится желание читать и творить)))	Свердловская область
Несколько ярких анонимных мнений:
Откровенно говорить им об этом, чтоб стыдно стало. Грамотный педагог примет, сделает выводы, и будет внимательнее впредь. Лично мне всегда бывает очень стыдно. Всегда стараюсь несколько раз прочитать, прежде чем задавать вопросы, что то говорить или делать.
Читать! Читать! И ещё раз читать!
Как вариант. Возможно, это не отсутствие читательской грамотности, а привычка делать 100 дел одновременно, не вникая в предоставленную информацию. Спешка, успеть всё за 24 часа...
Это сложно. Они ж ПЕДАГОГИ. Они за собой греха не видят.

Уверена, вы обратили внимание и на выделенный цветом фрагмент. Что сказать - и даже в анкете про чтение ЧИТАЮТ невнимательно! А вот рекомендации от учителей конкретны: больше читать, быть внимательнее, повышать уровень читательской грамотности.

Для меня ВАЖНО, что педагогическое сообщество видит и проблему, и пути её решения.

 Осталось не забыть, что нужно начинать с себя, а не искать у других. Ведь все наши минусы сказываются и на наших учениках. 

Понимаете, что есть проблемы с собственной читательской грамотностью - пересмотрите рекомендации от педагогов. Главный вывод - больше читать, и это не про паблики и Телеграм... 

Как влияет низкий уровень читательской грамотности ПЕДАГОГА на его учеников?

Рассолова Татьяна Борисовна, учитель русского языка и литературы, г. Великие Луки:

Очень даже влияет. Если учитель не различает смыслов, то просто не может научить делать это детей. Сам учитель может неправильно трактовать текст, значит, неправильно объяснять.

Отсутствие читательской грамотности у учителя снижает ответственность учеников за сказанное и сделанное. Находясь в чате с детьми, например, учитель не может правильно сформулировать задачу или неправильно комментирует сказанное. Это то же самое, что на глазах у детей совершать неблаговидный поступок.

Учитель должен обладать читательской грамотностью!

Голубева Ольга Николаевна, учитель русского языка и литературы, г. Тольятти:

Ежедневно каждый из нас, учителей и не учителей, имеет дело с текстом. Пишем ли мы пост в «ВК», оставляем ли сообщение кому-то из родственников или знакомых, читаем ли объявление, слушаем ли радиопередачу…

Каким должен быть уровень читательской грамотности учителя? Это не риторический вопрос. Уверена, что каждый ответит: самый высокий. И это верный ответ. 

Как часто мы, учителя, говорим своим ученикам: «Слушайте внимательно! Не отвлекайтесь!» Мы призываем услышать наш текст: объяснение нового материала, комментированное чтение статьи учебника. Даём самостоятельную работу – просим внимательно читать задание, записываем на доске домашнее задание – обязательно объясняем, как его выполнить. Были ли случаи, когда хотя бы один ученик выполнил задание не так? У меня за 23 года работы – не один раз! И тут, конечно, говорю: «Какая низкая читательская грамотность у тебя, Миша-Саша-Маша-Таня...!» Дети невнимательно читают тексты любого объёма. Именно поэтому так сложно ученикам пересказывать, читать вслух, писать на экзамене по русскому языку сжатое изложение.

Но вернёмся к себе… Как определить читательскую грамотность учителя? Проще простого! Откройте любой учительский чат и почитайте комментарии к нему. 

Например (подчёркиваю важную для определения читательской грамотности мысль):

Как прочитан текст учителем? Естественно, неграмотно. Да, мы улыбнёмся, возможно, перечитаем текст сами ещё раз, чтобы удостовериться в своей читательской грамотности. Но мне, коллеги, грустно. Ведь я привела только один пример. Уверена, что каждый из вас найдёт их множество. Достаточно вспомнить диалог в сообществе «ФКР», где каждый второй спрашивал о том, будет ли получен сертификат за участие. Организаторы тогда каждому старались вежливо ответить, хотя сразу же написали, что нужно немного подождать и всё будет.

И теперь мы, не умеющие всегда читать текст, идём в класс и требуем нас внимательно слушать, а самое главное – слышать. Сердимся, когда ученики не всё слышат, не так делают, как нужно. А может, дело и в нас? Внимательны ли мы к любому тексту? Умеем ли мы чаще всего читать так, чтобы было понятно содержание, была понятна мысль? Ответим честно! А если мы признаёмся, что в большинстве случаев не сразу можем ответить на вопрос: «О чём я сейчас прочитал(а) текст?», то и с учеников не имеем права спрашивать по всей строгости. Не владея азами читательской грамотности, мы будем испытывать трудности в своей работе. Любая трудность видна нашими учениками, к сожалению.

Простите, если показалось, что написала жёстко. Хотелось порассуждать честно. Дифирамбы мы петь умеем. Как важно ещё критично подходить не только к коллегам, но и к себе.

Перченко Ольга Николаевна, учитель русского языка и литературы, г. Ростов-на-Дону:

Люди перестают мыслить, когда перестают читать. Д. Дидро. Так и учитель, который перестает читать - перестает мыслить! Он становится заложником того программного материала, который преподает, то есть становится «узким» учителем, который не сможет научить заглянуть за границы учебника, а будет основываться только на параграфах учебника.

От этого страдает устная и письменная речь не только ребенка, но и учителя. Ученик мыслит шаблонно, не
умеет бегло читать, содержание письменных работ отмечается бедностью словарного запаса, не умеет делать выводы и аргументировать свои ответы. А ведь многие учителя-предметники считают, что читать учат либо учителя начальной школы, либо русского языка и литературы. Но это не так! Учитель, который научит ребенка осознанно читать, поможет ему овладеть достаточными средствами для самостоятельной читательской практики.

Учитель географии обратился к учителю русского языка с просьбой научить детей писать географические названия. Этот человек не захотел сам протянуть нити между русским языком и географией, а просто переложил свою работу на коллегу-филолога. Поэтому дети на протяжении всего обучения так и не научились писать правильно географические названия, а их знания по географии ограничились только изучением параграфов учебника.

Ограничен учитель – ограничены его ученики.

Несерина Алла Михайловна, учитель начальных классов и русского языка, г. Волжский:

Педагог, конечно, во всём является примером для учеников. Как и про родителей говорят: "Дети нас не слышат, дети на нас смотрят". Так и учитель. Если он выдвигает требования, но сам их не соблюдает, то в первую очередь теряет уважение к себе. Ученикам трудно соответствовать двойным стандартам.

Похоже дело обстоит и с читательской грамотностью. Педагог, не умеющий выделять в тексте главное, понимать и использовать письменную информацию, расширять свои знания и возможности, применять полученную информацию в конкретных ситуациях, не сможет научить этому детей. Опыт показывает, что большинство баллов на ОГЭ дети теряют из-за того, что не дочитали задания; прочитали, но не поняли; выполнили только часть требований. А учить этому надо именно на уроках. Поэтому в любом случае нужно начинать с себя. В том числе и в вопросе о читательской грамотности.

Рыжова Татьяна Владимировна, учитель русского языка и литературы, г. Юрьевец:

Приоритетной целью образования в современной школе является развитие личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Успешное обучение в начальной и основной школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности. Я не открою Америку, если скажу, что именно навык чтения – фундамент всего остального образования. «Читать – это ещё ничего не значит: что читать и как понимать читаемое – вот в чём главное дело»- писал К. Д. Ушинский. Один из основных факторов создания развивающей речевой среды школы – это высоко квалифицированные педагоги, владеющие, наряду с другими, таким гибким навыком, как читательская грамотность в современной трактовке данного понятия.

Требования к владению учителями читательской грамотностью нигде не прописаны. Но если мы представим, что детей учит педагог с низким уровнем читательской грамотности, то ответ на вопрос «Как влияет низкий уровень читательской грамотности ПЕДАГОГА на его учеников?», может быть однозначным – отрицательно. Когда учитель неточно интерпретирует художественные тексты, затрудняется выделить авторскую позицию, проанализировать форму текста, связывая намерения автора с выбранными им языковыми средствами, можно говорить о профнепригодности такого учителя. Проблемы с чтением повлекут за собой и проблемы в изучении всех школьных предметов. Все эти проблемы связанны с ВПР, ОГЭ, ЕГЭ, итоговыми контрольными работами. Часто можно услышать претензии в адрес учителей, что они на должном уровне не готовят ребят к данным экзаменам. Родители выпускников ищут репетиторов, в большинстве своём не надеются на школу. Получается, что школьный педагог с низким уровнем читательской грамотности не способен подготовить конкурентоспособного выпускника. И я говорю не только о преподавателях русского языка и литературы. В действительности эта проблема выходит далеко за рамки их предметов, и только общие усилия всех учителей-предметников являются необходимым условием для решения этой проблемы.

Я считаю, что уровень читательской грамотности самого учителя – это один из решающих факторов для создания речевой среды школы.

Ну что, дорогие мои, убедились в том, что уровень читательской грамотности должен быть высоким не только у наших учеников, но и у нас самих? Если всё ещё сомневаетесь, подумайте вот ещё о чём - читательская грамотность педагога связана и с уровнем его орфографической грамотности! 

Доказательство - авторская сказка Аллы Михайловны Несериной (г. Волжский, Волгоградская область), в которой, к сожалению, художественный вымысел сочетается с реальными примерами ошибок учителей!!! Не для красного словца, а из жизни... 

Герои:

"КОКРАС" - как раз,

"ЩАЗ" - сейчас,

"ПАШОЛ" - пошёл,

"ЕСЧО" - ещё,

"ВООБЩЕМ" - в общем,

"ФСЁ" - всё.

"НИ ЧИГО" - ничего (стало стыдно и убежал из сказки вместе с СЕРТЕФЕКАТОМ).

Ну что? Загрустили? Готовьте уши!

Будете нашу сказку слушать?

Расскажем вам сказочку на раз-два,

А будет та сказочка про слова…

За морями, за лесами,

За высокими горами,

От севера наискосок

Стоит такой вот городок.

В мире много городов,

Но этот город – Город Слов.

Есть тут слова обычные:

Весёлые, приличные,

Вежливые, увлекательные,

Нежные, занимательные,

Простые и научные,

Весьма благополучные…

И среди всех, как на заказ,

Слова ЩАЗ и КОКРАС.

Все слова города в школу ходили,

Русский язык усердно учили,

Лишь эти 2 слова сидели в ВК

И правил они не учили пока.

Прогулы уроков, в руке телефон,

Мозгам нанесён был огромный урон,

Стрелялки и танчики… Кажется мне,

Что грамотность там совсем на нуле???

И вроде бы всё у них хорошо –

Друзья появились: ЕСЧО, ПАШОЛ,

Ну и подружки: ФСЁ и ВООБЩЕМ…

Удивление было, конечно, всеобщим.

Могли бы спокойно они поживать,

Но институт пора выбирать.

И вся эта группа друзей – вуаля! –

Вдруг собралась В УЧИТЕЛЯ!

Весь Город Слов закричал им в ответ:

- НЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕЕТ!

Мы не хотим, чтобы наши девчата

ТАКИЕ слова увидели в чатах!

Ведь можно учиться идти на юриста,

Сантехника, дворника или таксиста,

Найти в этой жизни 5 000 затей,

Но ГРАМОТНО НАДО УЧИТЬ ДЕТЕЙ!

Ура! Спасены дети России!

Вся группа мечту сменила красиво.

Счастливы в профессиях разных,

И нет уж ошибок таких безобразных.

А деток учат профессионалы,

К огромному счастью, в стране их немало.

Сказка – ложь.

Да в ней намёк.

Всем, в чатах пишущим, – УРОК! 

(А.М.Несерина, 24.07.2022)

И вот после всего написанного и сказанного, хочу подарить вам ещё и необычную загадку. Я её взяла из... (впрочем, пусть останется тайной))))), немного переделала, чтобы ответ не искался в поисковике. В оригинале на чтение и ответ даётся не больше минуты. 

Будьте внимательны!

***

Прочитайте внимательно текст.

Шел 2015 год. Маша выше Полины. Полина выше Веры. Кристина ниже Веры, но выше Маши. Полина выше Кристины, а Света любит пончики. 

В каком случае это возможно? В ответе укажите только цифру, под которой записан правильный ответ.

1. Вера Ладина дружит с Полиной Таниной.

2. У Полины есть собака, а у Веры - кошка.

3. Кристина Аннова - это сестра Веры Анновой.

4. Все девочки ходят в музыкальную школу.

5. Маша Светина живёт по соседству с Машей Ольгиной.

6. Вера и Полина не дружат с Машей уже три дня.

7. Завтра будет дождь.

8. Я люблю Лилию Павловну! (если нет ответа))))))

***

А как Вы считаете, есть у педагогов проблемы с читательской грамотностью или всё это от перегруженности и небольшого невнимания?

Вам понравилась сказка?

Как ответили на загадку? 

Делитесь в комментариях!  ;)